אסטרטגיות למידה מסייעת בתהליך אימון

אסטרטגיות למידה מסייעת בתהליך של הצגת האימון. מעניין ביותר של העתיד הוא שאנחנו יכולים לעצב צ ‘רלס הנדי. אימון הוא מרכזי וחשוב בדרך כלל לפרקטיקה של ארגונים רבים ופיתוח ארגוני. זה הפך להיות מערכת ההנהגה נפרד, מערכת עקרונות פונה האדם ארגוני גיוס לקראת השגת התוצאות אשר, כאשר בשילוב מיוחד הבדיל עם כלים, אסטרטגיות וטכניקות לזיהוי כישרונות, טכניקות הכשרה ופיתוח מיומנויות עבור הפרודוקטיביות בעבודה, מובנים לאנשים תמיכה בתחום הפעולה שלהם, יצירת רוח צוות לעבוד, לשנות את הדרך שבה אנחנו עושים דברים יום העסקים היום, לשפר את האיכות הכוללת בתהליך הכולל הנדרש עבור שביעות רצון לקוחות אישי. מטרת מאמר זה היא להציג כמה אסטרטגיות שיכולות לשמש כמאמן להקל על המתאמן תהליך הלמידה. אסטרטגיות למידה עזר תהליך האימון. אחת מהנחות חיוני של האימון הוא שהחיים הם הזדמנות ללמוד. עם זאת, סגנונות למידה הם לא אופני הלמידה המסורתית, אבל אלה מעוררים או לקדם Cochea כדי לפתוח את הראש ולהכיר כי מה שאנחנו יודעים מה שאנחנו חושבים הוא לא כל מה שיש. האמור לעיל עולה כי האדם צריך להיות הלומד לכל החיים וזה תלוי במידה רבה בנכונות ללמוד מכל אדם. מצד שני, כאשר הלמידה לחוויה האישית, כל אדם מעדיף שיטת הוראה ספציפית. בדרך זו המאמן צריך לקחת בחשבון את שיטת הלימוד המועדפת של המחלקה, כמו כן יודע את רמת האמון ואת הפחדים של היציאה אתגר למידה חדשה. לגבי האחרון, סופרים כמה מצביעים על כך דרוש אומץ כדי ללמוד לשים במצב שבו הוא יכול להיכשל. הכישלון נחשב מעט מביך ולא כדרך ערך כדי ללמוד מה לא היה צפוי, ומה אפשר לעשות כדי לשנות את תוצאות העתיד. כפי שאנו יודעים, מאמן מקצועי הוא אדם שיש לו את היכולת לתת או תלמידים, מעורב (ים) בתהליך של אימון, חזון שונה של מה האחר רואה, ויש לו תפיסה רחבה כי “נותן לו “השני, והצעת חלופות כדי נהיגה הבא, פתיחת אופק וכן מבט נוספת. המשימה שלה היא לתרום ולסייע בתהליך הלמידה על ידי מיצוי הפוטנציאל של הפרט. כדי לעשות זאת אתה צריך לדעת את אסטרטגיות שונות המקדמות למידה, על פי העדפות של המחלקה ואת סוג האימון מיושם. במובן זה הוא שימושי כי המאמן יש לזכור כמה עובדות על תהליך הלמידה, אשר מוצג בטבלה הבאה: שמונה היבטים של למידה שימושי בתהליך של אימון. המודלים הנוכחיים של למידה מתמקדים הלומד ולעשות דגש מיוחד על הבעלות. אתה לומד הכי טוב באמצעות למידה פעילה הבעיה מבוססות, ומשוב מיידי מדריכים, ובמידת הצורך, עם עמיתים. רוב הלמידה היא רכשה באמצעות התנסויות אתגר, מבלי להיות מכריע. אתה לומד הכי טוב כאשר הם מפעילים מגוון של טקטיקות או אסטרטגיות מעורבים בתהליך של חמשת החושים. יש סבירות גבוהה יותר להצלחה בלימוד כאשר ישנן אסטרטגיות כדי לתאם את מה שנלמד מן האתגרים שצפויים ללמד אותם שיעורים. המחויבות של המחלקה היא גבוהה למידה פעילה כאשר הם מאמינים המאמצים שלהם, כי כאשר ההצלחה נקבעת על ידי גורמים חיצוניים. סביר יותר להניח כי הלמידה מתרחשת כאשר הוא הופך להיות מודע לצורך לרכוש ידע והבנה. רמות שונות של מחויבות ונחישות של המחלקה להשתתף השפעת אימון על רמת הסופי של הלמידה. היבט חשוב נוסף שיש לקחת בחשבון בעת ??בחירת אסטרטגיות כדי להקל על הלמידה המתאמן וכתוצאה מכך, חל שינוי במראה שלהם לשונית, רגשית הגוף מתייחס הנחות או עקרונות של מבוגרים ללמוד כי עליך להזין את המאמן במודלים האימון שלהם: מבוגרים עם תפיסה עצמית חיובית אותו (או תיאורים על עצמם) ללמוד בצורה הטובה ביותר כאשר הם מרגישים מאוימים פחות מהמצב למידה. הקמת אמון וכבוד הדדי באמצעות המשוב לבין מחויבות אמיתית סדר היום ואת הצרכים של המתאמן, המורה יכול לעודד ולתמוך בלימוד. אימון קשורה בפיתוח ושיפור החוזק של הפרט. המאמן מסכים כי השימוש בטכניקות כי עלייה ולעודד את המשאבים לתלמיד להשתמש הברית. ההצלחות והכשלונות של חוויות העבר ואת שיטות הלימוד המועדפות הן חלק המשאבים והניסיון של המתאמן. לפעמים Cochea לא מסוגלים לקבוע את הצרכים הספציפיים שלהם בהקשר של ההנהלה אימון אישי, או עסקי. אחת תפקיד של מאמן היא ניתנה לו הזדמנות להעריך ולהבהיר את צורכיהם בנסיבות הקיימות. ניתן לעשות זאת בדרכים שונות, בין הכוללים ניתוח של חוסר שביעות רצון, ערכים ושאיפות, בנוסף שוקל את הדברים כי צריך לשנות או אימות של הדרישות הפורמליות בהקשר של מצב מסוים של חייהם הפרטיים העבודה. אימון לא צריך להישאר באזור היפותטי אי פעם, אבל ההיקף שלה תמיד קשור בנושאים מעשיים לחיים האמיתיים. אחד התפקיד של המורה המאמן / היא להבטיח את ההזדמנויות התלמיד ליישם את מה כבר דנו ולמדנו את מפגשי אימון למצב בחיים האמיתיים, ואת השליטה, לתת ולקבל משוב על היישום המעשי של טכניקות חדשות או לשפר יכולות. ברוח זו, חשוב לציין כי ללא קשר למודל כי המאמן מחליט להשתמש, להיות מודע: א) הנחות היסוד בנוגע למידה, ב) סוג של למידה רוצה לקדם ג) מה התלמיד יקבל את התערבות אימון ולמידה. היבט נוסף שהשומר צריך להיות ברור, כאשר בחירת האסטרטגיה לקדם או לאפשר למידה בתהליך של אימון, קשורה לצורך אימונים או אימון לאימון על הביצועים. אם כי אימון ביצועים כשלעצמה מייצגת למידה. להלן טבלה המסכמת את ההבדלים בין אימון ללמידה (של עצמו) אימון עבור ביצועים: ההבדלים בין אימון ללמידה (עצמו) ו אימון עבור ביצועים. הלמידה אימון עבור ביצועים אימון נוטה להתמקד במה שקורה בתוך הפרט. מעשים על בסיס סביבת העבודה בחו”ל. מרמז על גידול של, מיומנויות הידע והיכולות של הפרט מבוססת על מיומנויות הפרט במקום העבודה. נסה את המידע החדש, הנחות, אמונות ורגשות לגרום לשינויים באופן שבו הפרט מתפתח בעולם. ניתן למדוד על סטנדרטים של התנהגות חיצונית. הערה: ערוכים לפי אסטרטגיות או מודל של למידה סגנון. שיטות עסקיות וספרות של אימון האחרונות להפוך דגש מיוחד על מודל הלמידה מבוססים על ניסיון של דוד קולב שפותחה 80 המוקדמות, ומציע כי למידה בלולאה אחת. לאחרונה הם כללו את המושגים של למידה של Argyris לולאה כפולה ו לולאה משולשת. הלמידה לולאה אחת הוא איטרטיבי ואינסופי כרוך לעזור לתלמיד לגלם טכנולוגיה חדשה דרך ללמידה מוגברת, כמו פיתוח של טכניקות קשרי לקוחות יעיל יותר. מצדה, הלמידה לולאה כפולה מתרחשת כאשר האימון הוא לעצב מחדש את האמונות ואת הבסיסי Cochea, כדי להיות מסוגל לעשות את הדברים אחרת, זה סוג של למידה עשוי להיות כרוך את היכולת לדמיין בעיה בדרך אחרת, כך את התלמיד, על ידי לדוגמה, יהיה לא רק לשפר את כישוריהם בפגישות chairing, אבל נחשב גם חלופות אפשריות מחזיק אותם. למידה טריפל לולאה היא חוויה טרנספורמטיבי שבו יש שינוי בתצוגה של וורד של עצמו, למידה פירושה שינוי אישי. המודל של אימון ולמידה, המבוסס על עבודה של קולב Argyris מתמקד בחוויית הלמידה כמו הברכיים תהליך או רכוב על פעילות בלתי נראית, שוב מנקודת מבט ביקורתית לקבוע מה כדאי להיזכר ו להשתמש כדי לבצע פעולה אחרת. המודל הוא כדלהלן: א) לחוות את הפעילות – טכניקות חדשות, ב) המניות של פעילות – המתאר, ג) תהליכים עסקיים – לזהות נושאים משותפים, ד) להכליל את החוויה – עקרונות אימון והנחיות חיים במצבים אמת אלקטרוני) ליישם את מה שלמדו למצב אחר. למרות מודלים אלה יכולים להנחות את תהליך הלמידה, החל הבסיס כי ההתנהגות חייבת לשפר או לשפר זוהו בעבר. עוד מודל שימושי ללמוד טכניקה יכולת חדשה או במצב של אימון היא לזהות את המרכיבים בהתנהגות ספציפית כדי לשפר או לשפר, אותו חמישה שלבים: 1) לזהות כי הדרך הנוכחית של לעשות דברים אינה מספקת 2) לזהות את ההתנהגויות מעורב הטכניקה והיכולת חדש או, 3) בפועל את ההתנהגויות האלה, 4) לבקש להקל משוב על ביצועים אישיים 5) לשלב את התנהגויות ברפרטואר של טכניקות ויכולות. זאוס Skiffington (2002), מודל להציג הציג מודל שנקרא Learning Model עבור מורים, מובנה בתוך שבעה שלבים: שלב 1: לזהות ולציין את התנהגותם כדי לשפר או לשפר. שלב 2: קבע את השיטות ואת סגנון הלמידה המועדף על ידי המחלקה. שלב 3 לנתח את המכשולים כדי למידה. שלב 4: להבין ולפתח אסטרטגיות ליישום התנהגויות חדשות וטכניקות. שלב 5: עיסוק חדש התנהגויות וטכניקות. שלב 6: מצא ולספק משוב על ביצועים, שלב 7: להכליל ולהעביר הלמידה למצבים אחרים. המחברים יש הטוענים כי בנוסף מודלים הלמידה שהוצגו לעיל, בני אדם גם מעדיף סגנונות למידה. לדוגמה, דבש Mumford ארבעה סגנונות למידה בסיסיות המבוססים על מחזור הלמידה של קולב. ניתן להעריך על ידי שאלון הלמידה שלך בסגנון (CEA), אשר מסביר, לדעתך, מדוע אנשים מסוימים לומדים ויש כאלה שלא. אסטרטגיה זו עוזרת Cochea כדי להבין את ההעדפות שלהם לסגנון הלמידה שלהם, כמו גם החולשות שלה. ארבעת סגנונות הלמידה שתוארו לעיל הם: פעיל, רעיוני, תיאורטי ומעשי. להלן תיאור, עם אסטרטגיה אימון מכוון תלמידים בעלי ציונים נמוכים על כל אחד מארבעת הסגנונות: סגנונות למידה ואסטרטגיות של אימון דבש Mumford למידה STYLE לומדים בצורה הטובה ביותר אימון אסטרטגיה (עבור Cochea הם מקבלים ציונים נמוכים כאלה) פעילויות: האם אנשים שאוהבים לעסוק במצבים ניסיוני, כמו הזדמנויות חדשות, הם מרגישים נוח להיות במרכז תשומת הלב, ובדרך כלל יש פרופילים מעולה אנשי מקצוע. – בהווה. – כאשר יש אלמנט של סיכון. – כאשר אחרים יכולים להתווכח עם הזריק אנרגיה. המאמן והתלמיד יכול להיות מוגדר בתור מטרות לפעילויות השונות במשך תקופה מסוימת. רפלקטיבית: הם מעדיפים לחשוב על דברים לעומק, כמו הקשבה, התבוננות, ואת איסוף הנתונים לפני היציאה החלטה או מסקנה, ו השמרנים נוטים להיות זהירים עם ידע וניסיון חדש או. – כאשר יש לך זמן לחשוב על הדברים דרך. – כאשר ניתנה לו גישה לכל המידע הזמין כדי להדריך את החלטותיהם. – כאשר יש לחץ עם מועדים או תהליכים של קבלת החלטות חפוזה. התלמידים מתבקשים להציע להם לנהל יומן של למידה להוסיף חוויות למידה כמה בכל שבוע, או אחת בכל יום. המשך … לומדים טוב יותר למידה STYLE אימון אסטרטגיה (עבור Cochea אשר מקבלים ציונים נמוכים כאלה) תיאוריה: הם מעוניינים הרעיונות עצמם, כמו להיטמע לסנתז מידע חדש ולהחיל אותו על התיאוריות שלהם ואת ההסברים של איך העולם . – כאשר אתה יכול להשתמש מודלים ומערכות הגיוני אותם. – כאשר הם יכולים להבין ולחקור את הקישורים והקשרים בין עובדות ורעיונות. – כאשר הנושא הוא אובייקטיבי, המבוסס על עקרונות רציונליים. במחלקה תיאורטית במקצת החונך יכול להוציא כמות מסוימת של קריאת ספרים ועיתונים הזמן המכילים מידע חדש. כמו כן, המתאמן יכול להכין תקציר של המידע וכיצד לשלב את זה לאידיאולוגיה הנוכחי שלהם. פרגמטי: אנחנו מעוניינים רעיונות כדי לראות אם הם עובדים. הם אוהבים לפתור בעיות, הם מעשיים רוצה ליישם את הידע החדש. – כאשר ניתן רעיונות לשייך למצבים בחיים האמיתיים. – כאשר ניתן לבדוק אסטרטגיות ורעיונות. – כאשר עשויים להתמודד במצבים מעשיים. המתאמן הפרגמטית הקטן יש לעודד לפתח ולהקים תוכנית מעשית המבוססת על רעיונות מסוימים בתבנית מסוימת. הכינו עם מידע זאוס Skiffington (2002). לדברי Dilts (2004), אחת האסטרטגיות או כלי עזר ללמידה בתהליך של אימון הוא לעזור להגדיר ולחזק Cochea מטרותיה. אז היא המטרה או התוצאה הרצויה עבור הפרט. היעדים הם מקור המוטיבציה יכול לעורר תהליכים חזקה בארגון עצמית מסוגלת לגייס משאבים, שניהם מודעים ולא מודעים. כמו כן, המחבר מציע כי המטרות הן תכונת מפתח של טכניקות ההתערבות Neuro Linguistic Programming (NLP) להחיל את האימון. התנאי הראשון של היעדים והאסטרטגיה של האימון היא שהם חייבים להחזיק במצב טוב עם זאת, זו היא קבוצה של דרישות כי היעדים חייבים לספק כדי להפיק תוצאות יעילות אקולוגית. לפיכך, המטרות יכולות להיות בנוי היטב כאשר: לנסח במונחים חיוביים. במובנים רבים, זה בלתי אפשרי מבחינה לוגית של ההכחשה של חוויה (כלומר, לא רוצה להיות כל כך קריטי של עצמי), המשימה הראשונה היא לגלות מה Cochea באמת רוצים (למשל היית עושה עם עצמך במקום ביקורת) במקום של החוויה השלילית לא רוצה. שהוגדרו ומוערכת בהתאם ראיות מבוססות על החושים. המטרה חייבת להיות לאימות להדגמה על ידי החוויה החושית. הדרך היחידה מטרה יכול להיות שימושי עבור מישהו כי הוא מעורב לתפוש ולהעריך את התקדמותם לעבר אותה, בעת שניסה להגיע. במובן זה, יש צורך להקים בתור שתי קבוצות המינימום של קריטריונים או בדיקות לצורך המתאמן: א) אחד עבור בהקשר הנוכחי של האימון (למשל, מה יהיה המבחן בשבילך ובשבילי, כאן ועכשיו כי ניתן להשיג את המטרה הרצויה?), ו-B) אחר עבור אותו כדי להשתמש בו מחוץ להקשר של האימון (למשל, מה יהיה המבחן בשבילך שהגעת, או מגיעים, המטרות שלך להגדיר בעבודה … משפחה ילדים … וכו ….? נכתבו או ומתוחזק על ידי האדם או הקבוצה שברצונך. המדינה הרצויה חייבת להיות יזם ומתוחזק על ידי המחלקה. לכן השליטה חייבת להיות בידיים של Cochea, לגבי המטרה הרצוי לדוגמה, אם התלמיד תנוחות -. אני רוצה המנחה שלי להפסיק להתעלם ממני, הצהרה זו אינה עומדת בדרישות הקשורות כה למטרה מנוסחות היטב כמה ניסוחים יהיה משביע רצון יותר בהקשר הזה, מה יהיה המפקח אם. אני לא מתעלם אז תשובה משביעת רצון יכול להיות -? היה לראות לעיתים קרובות יותר על איכות העבודה שלי, הצבת השליטה בידיו של המתאמן היה אז “איך יכולת לעשות (עשו, עושים) למפקח שלך רוצה לדבר על העבודה שלך ואת הערות?. מ בדרך זו המאמן יכול אז לעזור לפתח גמישות התנהגותית הדרושים כדי להשיג את המטרה המבוקשת. מוצרי חיובי כבוד של המדינה בהווה. המדינה הרצויה חייבים לשמור מכל תוצר לוואי חיובי של המצב הנוכחי. התנהגות המוצרים שלילית כנראה חיובית היא הדרך הטובה ביותר להבין עם מה שאנו מכנים הרגלים (עישון, אכילת יתר, שתייה וכו ‘). אם מעשן מפסיק לעשן ללא אלטרנטיבה הראשון שאימץ שבה כדי להירגע ולנשום עמוק, תוכלו לחוות קשיים ואי נוחות. כאשר תוצר לוואי חיובי של המצב הנוכחי לא נלקחת בחשבון במצב הרצוי, סביר להניח כי האדם לוקח תחליפי יכול להיות בעייתי או יותר למצב ההתחלתי. התוצאה צריכה להיות contextualized כראוי להיות מבחינה אקולוגית. בהזדמנויות שונות התלמידים להפוך את התוצאות שלהם כמו quantifiers אוניברסלית. במקרים כאלה נראה כי התוצאה הרצויה היא בכל ההקשרים ובכל הנסיבות, כאשר למעשה ביצועי העבר עשויים להיות מתאימים שימושי במצבים מסוימים, לעומת זאת, את ההתנהגות הרצויה עשוי להיות בלתי הולמת או בעייתיים אחרים. מסקנות. אימון הוא מובנה התמקדו תוצאות שבו המאמן עובד עם הפרט או הקבוצה להבהיר סוגיות, האתגר עצמית אמונות מגבילות, שינוי בתגובות מיושן, לייצר פתרונות ולנקוט פעולה כדי לשפר את הביצועים. כדי להשיג את התוצאות הללו, המאמן צריך לדעת את המודלים שונים, סגנונות למידה ואסטרטגיות שונים וטכניקות facilitative כדי לקדם את תהליך הלמידה של המתאמן.